Rotter Social Learning Theory
Teorie sociálního učení jenejznámější teorie amerického psychologa Julian B. Rotter . Teorie představuje principy v rozporu s , a částečně v reakci na , pohon na bázi psychoanalýzy Freud , který byldominantní teorie , kdy Rotter byl vzděláván . Rotter věřil, že osobnost a chování jsouvýsledkem interakce jedince s jeho prostředím . Základní teorie
V teorii sociálního učení ,prostředí je definována jako vnější podněty , kteréjedinec uznává a reaguje na , a ona je vnímána jako kompozit učení a zkušeností . Z tohoto důvodu ,osobnost je chápáno jako soubor persona , aleřada možných opatření v reakci na vnější prostředí . Rotter teorie má čtyři hlavní prvky: . Chování potenciálních , výztuže hodnotu , délku a psychologickou situaci
chování Potenciální
chování potenciál jereprezentace pravděpodobnosti, žejedinec vybere konkrétní chování v reakci na konkrétní podněty . V každém prostředí , má výběr možných chování , vybrané bylten s nejvyšším potenciálem chování chování . Zatímco žádná osobnost je pevně nastaven , tím větší počet životních zkušeností posílení určitý systém víry , tím větší je možnost, že se bude rozhodovat na základě tohoto systému víry .
Posílení Hodnota
Posílení hodnota jeposouzení pozitivního výsledku situace . Výztuž jetermín znamenající " výsledek situace je , " avyššípozitivní vliv na výsledek , tím vyšší je jeho hodnota výztuže . Nejnižší výztuž hodnota , která je stále vnímána jako pozitivní výsledek se nazývá" minimální cíl ." - Dosažení této úrovně nebo vyšší je považována za úspěch , a cokoli pod tuto úroveň výztuže hodnoty je vnímána jako selhání
Předpokládaná
Předpokládaná je vnímaná pravděpodobnost, žeakce bude mít za následek požadovaného výsledku . Předpokládaná a posílení hodnoty společně pracovat na určení chování potenciál všech možností v situaci . Akce s vysokou výztuže hodnoty ( pozitivní výsledek ) a vysokou průměrnou délku ( pravděpodobnost, že seakce bude skutečně dosáhnout tohoto výsledku ) je s největší pravděpodobností mají vysoký potenciál chování ( a tak býtvybrán akce) .
psychologická situace
Rotter vlastně popsal tento vztah jako vzorce: BP = f ( E + RV ) To je jenzjednodušení , o tom, že BP ( chování potenciál ) jefunkce E ( délka ) + RV ( výztuž hodnota) . Rotter nebylo to jako cut - a - sušené výpočtu , nicméně . Oba délka a posílení hodnoty jsou subjektivní , počítáno na základě životní zkušenosti jedince , a ne nutně odrážet realistické nebo objektivní hodnoty . Rotter nazval tento vnitřní subjektivní " psychologické situace , " jednotlivce , a cítil, že to bylo nezbytné k určení chování .
Léčba
nejvíce převládající vliv Rotter teorie sociálního učení je není vidět ve výuce psychologie , ale v jeho praxi . Rotter zvrátil freudovské přesvědčení, že chování je instinkt řízený s přesvědčením, že všechno chování je naučené . Proto obhajoval metodiku léčby modeled po zkušenosti s učením a učitel -student vztah . Moderní kognitivně-behaviorální léčba má své kořeny v této metodice .
